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高三复习中的讲评课  

2011-10-21 07:40:49|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高三复习中的讲评课 - 教育思考园 - 教育思考园
  
在高三复习过程中,如从课型上来考察,其复习教学的形式主要包括知识梳理课、实验课、练习课、考试课、讲评课和主题讨论课等几种主要形式。讲评课是考、练之后,对学生的考试和练习成果,集中进行反馈和矫正的有效组织形式。它对于纠正学生的学习错误,深化学习效果,形成完善的知识网络和认知能力,进而提高学习成绩具有重要的意义。

    一、讲评课结构主要模式:

1、以学生的学为主体的课堂讲评模式

第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩。

第二步:对照答案,自查自纠。让学生对照参考答案,查找试卷出现的问题,总结出现问题的原因,纠正错误,在这个过程中可提倡学生之间的互助。

第三步:展示错误。在自查自纠的基础上,要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来,写在黑板上。

第四步:抓住重点,典题剖析,反馈矫正。教师和学生一起将学生在试卷中出现的错误,按照知识内在的联系,进行分类,然后让已经会做的同学起来讲解;对学生讲解不全面、不科学、不正确的,老师再点拨、补充、完善。

第五步:总结归纳,消化提升。在老师要求下,学生整理试卷,总结规律,消化所学,形成满分答卷。

第六步:巩固训练,拓展迁移。抓住重点和关键,抓住试卷的再生点,瞄准考点和学生弱点,根据学生实际掌握情况,布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题,或者深入探究题。

2、以教师的教为主导的课堂讲评模式

第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。

第二步:第一个环节是,教师根据对试卷的错题统计,提出学生出错多的题目。第二个环节是,复习与错题相关的理论,对知识点进行查缺补漏,再一次完善知识网络。第三个环节是,教师与学生共同剖析错题错因,进行反馈矫正,主要是从解题技巧入手,按照试题的知识归类,抓住关键和重点,与学生共同剖析错题错因,并且穿插知识、方法和能力的回扣,完善知识网络,提高应用能力和应试水平。第四个环节是,及时进行跟踪训练,然后对跟踪训练再进行订正。

在第二步的讲评过程中,一般确立3——4个错题,每一个错题的讲评都包括这四个环节。

第三步:学生在教师的指导下进行系统整理和总结归纳,实现内化提升。

第四步:布置课外作业,进一步巩固、拓展、迁移,深化所学。

3、其他讲评课模式

    第一种,按题目的顺序不分重点难点和对错率的高低进行讲评,其做法是从第一题意知讲到最后一题。这是最不用准备、不用下功夫的一种讲评方式,要坚决杜绝这种类型的讲评课。

    第二种,按照学生答题的方法和思路分类进行讲评。这种讲评方法,重在讲规律、讲方法,不是简单的对答案,这样对于学生掌握正确的解题方法和解题规律,非常有用处,这种讲评方式在一轮复习中可以使用,但不能太多,因为这种讲评方法更适合在二轮复习和三轮冲刺训练。

    第三种,按照学生答题的对错率的高低进行讲评。对错的多的题进行重点讲评,错的少的题一带而过或不讲评,课下解决;这一种讲评方式要略好于第一种办法,但不利于完善学生的知识网络。

    我们认为比较科学易行的是1、2两种讲评方法。第一,能够抓住重点,针对大多数学生的错误进行讲评,讲评效率较高;有效的防止了不关注重点流水帐式的讲评。第二,能够更好的体现高三一轮复习的指导思想和要求,高三第一轮复习要求“全面、系统、扎实、灵活”,主要任务是通过一轮复习帮助学生构建比较完善的知识网络,形成完整的认知结构。从试卷所涉及的知识体系入手就能够较好的完成这个任务。这种讲评方式具体说来就是把试题所涉及的知识点,放在该知识点所处的知识体系和知识框架中,进行讲评,避免了就题论题,只见树木,不见森林的做法;做到纵横拓展,左右联系,织密织细学生的知识网络。这种讲评方法,有利于学生完善知识结构,做到触类旁通,更加有效和快捷的提取有用的信息和知识。第三,便于设计每个讲评知识框题的跟踪训练。第四,尤其是第二种讲评模式,更能发挥学生的自主性,更能关注到学生的个体差异和认知基础。

    二、关于讲评课的前后延伸

    课前教师必须认真批改作业与试卷,然后针对作业或试卷进行统计分析,通过统计分析得出学生得失分的数据,对学生考试和作业的情况做到心中有数,真正做到本次考试和作业哪道题错了,错误的原因是什么,到底是谁错的。

    在讲评过程中,要抓住重点、难点、疑点、错题率高的题目进行讲评,既要引起学生思维的碰撞,又要引导学生就错误的题目进行思考,找出出错的原因;在讲评时最好是按照知识的分类进行讲评,这样有利于学生知识网络的构建和完善。坚决不允许根据试卷的题号从头讲到尾,平均用力。在讲评时要注意知识的联系、拓展、深化、迁移,让学生说,学生评,然后教师评,做到重点知识反复讲,讲深讲透;疑点知识巧点拨,豁然开朗。要搞好跟踪练习训练,进行二次达标过关。

    课后布置巩固拓展迁移的变式训练,对学生进行个别辅导和反思,补弱扬长,实现共同提高。备课组要组织教师进行共同的教学反思和自我教学反思,加强教师之间的交流和相互学习,总结经验,克服缺点,提高讲评课的水平和能力。

    三、几个注意的问题

    1、在讲评过程中,要面向大多数学生,同时在个别辅导时要及时解决个别学生的错题问题。

    2、在讲评过程中,要做到“三重”。即重基础、重规范,重知识网络的构建与完善。

    3、在讲评过程中,要重视师生之间和生生之间的有效互动和交流,坚决克服教师讲,学生听的低效高耗的讲评做法。教师的讲一般不要超过15分钟。

    4、要注意扩大学生参与学习的点与面,要让全体学生参与到学习过程中去,尽量让更多的学生能够在课堂上展示交流自己的学习成果,并及时地得到教师或同学之间的反馈矫正。

    5、要关注学生思维发展的深度、广度和力度,所讲评的题目和跟踪练习、巩固训练、拓展训练,都要有一定的思维量,坚决杜绝就题论题和简单回答“是”与“不是”。

    6、要加强复习过程的计划性。将复习的内容落实到每一节课和每一个教学环节,合理地处理好教学过程学生学习的的生成性。


引文来源  [转载]高三复习中的讲评课_五一_新浪博客
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